冰天雪地、鹅毛大雪、大雪纷飞、瑞雪兆丰年都不是成语。
冰天雪地、鹅毛大雪、大雪纷飞是熟语，瑞雪兆丰年是谚语，这几个词语在中华成语大词典里是没有的。
成语（chéng yǔ，idioms）是中国汉字语言词汇中定型的词。成语多为四字，亦有三字，五字甚至七字以上。成语是中国传统文化的一大特色，有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的，承担主语、宾语、定语等成分。
成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代汉语，它代表了一个故事或者典故。有些成语本就是一个微型的句子。 成语又是一种现成的话，跟习用语、谚语相近，但是也略有区别。
谚语是一个汉语词语，读音yàn yǔ，是指广泛流传于民间的言简意赅的短语。多数谚语反映了劳动人民的生活实践经验，而且一般是经过口头传下来的。它多是口语形式的通俗易懂的短句或韵语。
身为一位优秀的教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是我帮大家整理的大禹治水教学反思（精选10篇），欢迎阅读与收藏。
大禹治水教学反思1部编版课文《大禹治水》。讲述了大禹十三年坚持治理洪水，开通河道，治水成功，为民造福的故事。本节课的教学，我竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容展开教学。
教学中，通过课件，理解词语冲毁、泛滥、淹没，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。学习“驱赶、恢复”等词语时，我鼓励学生观察字形、结合语境、大胆猜测，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，掌握理解的方法，多角度、多层次地训练，培养学生理解词语、积累词语、运用词语的能力。
在领悟人文主题方面，我主要是指导学生在理解词句的基础上去朗读故事，学习四处奔走时，让孩子展开想象，大禹都到过哪些地方？学生通过联系生活实际、把抽象的词语和具体的情境结合起来理解词语，力求促使学生积极走向文本，真正体会到禹治水的艰辛与不易，感知他一心为民的精神。接着，通过抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字，学习大禹心系百姓，无私奉献的精神，让禹的形象在学生的心目中更加立体、丰满、高大起来。最后通过引导学生先提取具体信息，再展开想象，指导学生借助提示讲述故事。以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，掌握读书的策略和方法，促进学生语文素养的提升。
大禹治水教学反思2课文第二小节是文章的重点段落，在教学这一部分时，我抓住关键词“千辛万苦”，引导学生想象大禹“走遍千山万水，察看地形”，“挖通九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入大海”时会吃哪些苦？会怎样对待？
孩子们都能联系书本，电视中获得的间接经验，大谈大禹的吃苦事迹。有的说，他在爬山的时候，手不小心碰到带刺的植物，会流血，但他咬咬牙，挺过去了；有的说他的鞋子穿破了一双又一双，甚至脚底也起泡，但他还是忍着痛继续察看地形；有的说，到了夏天，***辣的太阳照在头顶，热得满头大汗，可是，大禹还是和老百姓一起干着；还有的说，在劈山的时候，一块大石头滚下来，刚巧砸在大禹的脚上，受伤了，可是他只从衣服上撕下一块布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我对他们说，大禹是吃尽了千辛万苦，他所吃的苦我们说都说不完，你觉得大禹是一个怎样的人呢？于是大禹的坚强，大禹的不怕吃苦，大禹百折不挠的形象深深地印在了学生的脑海中。
大禹治水教学反思311月24日，《大禹治水》第二教时在市语文学科带头人张建刚老师的教鞭下生动开演，圆满结束。我听的上档次的公开课不多，只觉得张老师这节课确实体现了很多闪光的东西，给了我很多启示。我想，当你真正悟透一位名师的教学长处时，如果自己能加以时日照此修炼，必定会取得成功。
这节课，重点、难点都得以清晰地突出，且在轻松巧妙中得以突破。在教师巧妙的引导下，学生得以充分读，充分说，思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融，使整节课一直处于十分和谐的气氛中，学生的知识、能力、情感诸方面都得到愉快地发展也提高，体现了教师高超的教学技艺，饱满的精神面貌，先进的教学理念和正确的道德意识。
在这节课中，教师富有启发性的语言推动了教学预设也生成的和谐发展，富于鼓动性的评价激励更是为激发学生积极主动的探索求知欲望起到了推波助澜的作用。请看课堂上张老师运用的一些激励引导的话：“真棒！”“多聪明的孩子！”“真会学习！我们要像他这样会学习！”“你能把这种感觉读出来吗？”“你真会读书！”“越来越好了！”“嗯，老师听你读出了……”“他读得真好！谁也能读得这样好！”“嗯，读得更好了！”“谁能指导老师来写这个字？”“你能告诉大家，你是怎么知道的？”一句句都在学生幼小的心灵激起层层波浪，让学生一次感受成功，激发了自信，看到了希望。
字词教学是二年级语文教学的重点。张老师在教学中充分体现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学理念，充分利用媒体，并借助、示意图来突破对词语的理解。如一开始对“洪水”的理解，张老师就直接用录像来使学生明白。而理解“千山万水”这词，光凭说是没用的，张老师出示了一张示意图和一张，使学生比较轻松地就明白了“山”“水”及“千山万水”的含义。
词的内涵不仅在于理解，更重要的是让学生有生活的体验，这才能理解得深刻，掌握得牢固，并从中受到生活的启发。为了让学生能体会“千辛万苦”一词，张老师没有直接出示这个词学生说，而是对文本内容作了适当的拓展。在学生理解“千山万水”后，张老师即引导学生猜猜大禹会吃过哪些苦，然后老师讲大禹治水中的一些故事来使学生明白“大禹了很多的苦”，然后让学生找出能表现吃了很多苦的词，学生就明白老师讲的就是“千辛万苦”一词。这还不算，在接下来的理解“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”一句时，又深入浅出地引导学生在看、说、读中继续深入感受大禹吃的苦，再次让学生认识到大禹吃的苦是“千辛万苦”。如此，在不知不觉中学生理解了词语，也加深了对大禹的了解，使大禹的人格魅力逐渐印在学生心里。
再如“制服”“代代相传”“吃尽”等词语的理解，也是顺手牵出，得心应手，学生学得轻松也记得牢。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（课件）地址是：
张老师还善于抓住本课中重要的元素，好文中出现的几个数量词，开展十分巧妙的朗读与教学。如“九条大河”“九座大山”，还有“13年”“三次”“一次”“十多岁”等的教学中，张老师或画简笔画，或运用设计巧妙的课件，深入“巧”出，把枯燥的数字化为动人的事、情、理，在不知不觉中，大禹的形象在学生心目中不断升华。
在引导学生朗读方面，张老师也十分善于激发学生不断读，深入读的欲望，并在教学中渗透学法指导。如“谁能把大禹的决心读得更大些？”这样的引导方式比比皆是，他的读词语要“正确、有感情”“读书要动情”也在短短的一节课中深入人心，学生的朗读越来越入情入境。
此外，张老师在引导学生说方面也是方法多样。如一开始时用“淹没、冲倒、无家可归”三个词语进行说话练习时，张老师首先让学生选用一个词语说，再两个，最后三个。这种不断提高要求的方式有梯度，学生不会感觉到太大困难。接着在介绍当时老百姓生活的悲惨情况后，引导学生想想：大禹看到这些情景会怎么想呢？于是学生各抒己见，然后顺利引出下文。再如“***如你是他儿子，你会怎样想呢？”“如果你是老百姓，你会对他说些什么话呢？”等等，都体现了张老师的诱导工夫。
在写字教学方面，张老师也把教学进行得生动有效，当一生说认得“衣字旁”时，他就问学生是怎么知道的，学生说是向年级高的同学请教的，他当即肯定了这位学生，并说：“向别人请教，是一种很好的学习方法……”。
听完这课后，我也听了中心校、我校其他老师的几堂课，从比较中，我明白了要想把语文教好，除了要有扎实的基本功和引导技巧，还要有颗赏识学生的爱心，有此心，好办法才能成为有效的办法。
大禹治水教学反思4《大禹治水》这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创造情境，制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。
其一：通过想象，感受洪水之猛。
第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家？家呢？”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“淹没”的场面。“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必须治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍，挖通，察看，引导，劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。大禹创造性的治水而不是防水当然也是突显其功绩的一个方面，但毕竟不是本课首重点，因此我没有在这里过多停留，而是紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“三过家门不入”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。因此，
其二：从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。
大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我决定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，根据教材有意识地创设具体形象的学习情境，引导学生在情境中动情，积极地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。
紧接着，组织学生讨论，大禹为什么三次路过家门没有回去。
“他要治水，很忙，没有时间回来”这个道理是显而易见的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读第二段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？”学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。”鼓励学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。“这个时候，学生已经明白治水的艰难和大禹“三过家门而不入”的道理了。
这一环节我还给孩子们创设了二次想象：
第二自然段写“大禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水---------挖通了九条大河，劈开了九座大山”这里我要学生结合插图和实际经验，想象在治水过程中，大禹他们会遇到哪些困难。
第三自然段写“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。”在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。还和同桌创造出角色，如同事，妻子表演对话。
三次想象不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。
在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说：
1、读的形式单一，缺少变化。
2、老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，我还是牵着学生走的。
大禹治水教学反思54月24日，我在区一校上了《大禹治水》这一课，现在课已经结束，但关于这一课的思考却还没有停止，这一课给了我很多的体会，下面我从以下几个方面谈谈我的教后心得。
一、良好的开头是成功的一半
大禹治水是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为三年级的'学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，庄稼被冲毁了，人们只好四处逃荒”这一课文内容，我就用洪水泛滥的***引入新课，再让学生说说自己的感受，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。为本文的学习打下了良好的感情基础。
二、调动学生的朗读兴趣永远是最重要的
我一直认为，任何一篇课文，都要在学生反复朗读，读通读顺地情况下引导学生去感悟课文思想才是最有效的。在本课教学中，我***取多种方式调动学生朗读课文的欲望，以“老师想倾听你们美妙的读书声，你们愿意吗？”来调动学生的兴趣，首先让学生自告奋勇读，接着让学生去挑战他，学生的兴趣一下子调动起来了，都非常积极，为了照顾全体学生再让学生推荐平时读书少的孩子读，接下来小组读，齐读，这样学生的朗读兴趣空前高涨。在此基础上，我趁热打铁，问学生还想不想读课文，他们声音响亮地回答我“还想”，我话锋一转，说“那就继续读，不过这次是默读”，然后提出默读要求，学生都很投入地去读书了。
三、用心关注学生，而不是关注教案
如果老师上课总是想着自己的教学环节该如何完成，而不去关注学生，倾听学生，那这堂课一定不是成功的一节课。在课堂上，教师要时刻关注学生的学情，教案可以为学生的学情适当改变，而不是一味地走自己的教学环节，而不是关注学生的学情。在本课的教学中，我本来还设计让学生背会第四自然段，但我发现学生读得还不够时，我在读上又多用了时间，而事实证明，读得时间多了，学生“读”进了文本，读出了感悟，“我体会到大禹舍小家为大家”的精神，文章的中心就很容易突破了。
四、面向全体，关注每个孩子
为了让更多的孩子有读书的机会，特别是胆小不敢发言的孩子也能锻炼自己。在课文读到第三自然段时，我让孩子们推荐一位平时很少发言胆子小的同学来读这一段，同学们异口同声地说了一个孩子的名字，我走近他，一个小小的男孩子面前，“你来读这一段，好吗？”我问他，“我不敢，老师”他小声说，“没事的，老师帮你一起读，好吗？”他轻轻地点了点头，接着开始读课文，由于紧张，刚读了不到一句，就把一个字读错了，同学们都笑了起来，我对同学们说“大家鼓励鼓励他”，在大家的掌声中他的声音越来越大，读的也越来越流利。等他读完，我趁机表扬“你读的挺好呀！怎么不争取读呢，今天你在这么多老师面前读课文，读的还这么好，你超越了你自己，真不简单，老师为你感到高兴……”我的话还没有说完，我看到这个孩子早已热泪盈眶，我相信今天我的一番话他一定会记住的，以后他也会更有自信。
反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：
第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。
第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多的收获。
大禹治水教学反思6《大禹治水》这篇课文主要讲述的就是为了百姓们过上幸福的生活，大禹历尽千辛万苦治理洪水，三过家门而不入，最后成功制服洪水的故事。总体来说本节课的讲授很完整，整个流程的衔接合理自然，教学目标基本上也都达成了，既让学生们了解了治水的过程，理解了文章的重难点句子，也让他们理解体会到了大禹舍小家为大家的无私为民的精神。
在讲授课文之前，我先请同学们观看了一则关于洪水爆发的短***，看过了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，为后边理解课文中描写洪水的凶猛，灾难的巨大奠定了基础，也帮助了学生从侧面进一步体会禹治理洪水的决心，朗读起来更加的动情。尤其是讲授“三过家门而不入”的故事时，许多孩子们眼睛里都含满了泪水，让我十分惊讶与欣慰，惊讶的是我的孩子们竟如此的感性，欣慰的是我的朗读能够吸引孩子们，使他们认真投入倾听。
但是在课堂伊始，我让孩子们自由朗读课文，却出现了齐读的状况让我始料未及，针对这个情况，我及时着重进行了评价强调，引导孩子们区分齐读和自由读的区别，避免下次出现同样的情况。另外就是，课堂上对孩子们回答的评价语还是不够具体，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”这类话语，而没有具体结合学生的回答去评价，在关注学生具体到个人的这一方面还需要加强。在今后的教学中，我还需要多聆听优秀教师的课堂教学，多请教优秀教师的教学经验，吸取精华转化为适用于自己课堂的东西，不断成长，不断进步！
大禹治水教学反思7《大禹治水》是语文A版二年级上册的一篇课文，是古代的传说故事，生动地描写了大禹带领老百姓治理洪水、三过家门而不入的感人的故事，赞颂了她一心一意为公、为民造福、无私奉献的高尚精神，抒发了人民大众对他的感激之情、缅怀之意，使人深受教育。
全篇课文紧紧扣住“治水”这一中心进行展开，分为三个部分：第一部分写治水前老百姓因水患而无家可归。
课文先写了洪水的水势，“滔滔”形容洪水汹涌，波涛滚滚；
其次写危害，洪水泛滥，淹没农田，冲倒房屋；
结果是害得老百姓无家可归。洪水给老百姓造成了巨大灾难，不治不行。
这样就引出了第二部分——治水。课文首先写了大禹下决心治理洪水，然后写大禹仔细观察，挖河劈山，疏导洪水。
“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”这两句话写了大禹治水的过程。从几个关键词里进行理解：“走遍”、“吃尽”，一个“遍”、一个“尽”表明了大禹为调查水情走了很多路，吃了许许多多的苦。“千”、“万”都表示很多很多，“九”并不是指数字九，古人以九为数之最大，这里形容大河、大山的多，还要“挖通”“劈开”，可见治水的工程是多么浩大；大禹“仔细”察看水情，“带领”老百姓治水，身先士卒；通过“引导”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。从思想到行动上，把大禹治水的过程写得清楚明白。课文还列举了典型事例大禹“三过家门而不入的”的感人故事，使人更加深入地了解了大禹为大家，舍小家的可贵精神。“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。”“13年”强调了大禹治水的时间很长，“三次”和“一次”形成了对比，“十多岁”应大于“13”，说明大禹离开家的时间太长，孩子都不知道父亲的样子，由此可见，大禹无私奉献的精神多么可贵啊！第三部分写治水后，老百姓过上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓过上了安定的生活，所以人们非常感激这位治水英雄，大禹的名字也代代相传。
课文的篇幅适中脉络清晰，大禹的形象也更加生动、感人。
大禹治水教学反思8《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。
教学导入时创设情境，很容易引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的，让学生来谈谈看了以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”，最后引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，特别抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。体会大禹治水的艰辛及治水工程的浩大。教给学生抓住重点词帮助背诵这一方法效果很理想。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然段，用“治水成功后，百姓过上了安定的日子，会怎样感激大禹？”这一问题引导理解“代代相传”。此时大禹形象在学生的心中越来越丰满，正是让学生畅说自己情感的时机。于是，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。板书总结文章内容、结构后让学生欣赏大禹治水的***资料。磅礴的气势、丰富的画面，深深地打动了学生，对文章的体验再次提升。
这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。
大禹治水教学反思9《大禹治水》是苏教版二年级上册的一篇课文，是古代的传说故事，讲的是大禹为了拯救百姓，在外治水13年，最后终于把洪水制服的故事。在教学中，我指导学生理解课文第三自然段时，让学生轻声读课文，然后说说自己的体会，接着出示课文中数字的填空，让学生重点抓住“13、三、一、十”这些数字，然后问学生：“从这些数字中，你知道了什么？”这本是一组平淡无奇的数字，但在课堂上，学生却读得特别响亮，并会抓住这些数字来说出大禹的伟大品质。通过填空，朗读、讨论，使学生很快从中悟出这些数字的深刻内涵。最后教学课文最后一自然段，我抓住了“治水的伟大英雄”这句话，让学生积极讨论：“大禹的伟大表现在哪里？”学生们积极投入而且能抓住前面的数字来讲，从而能说出大禹的伟大之处。因此在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，只有多进行语言文字的训练，让学生“乐于表达、会表达。”
大禹治水教学反思10《大禹治水》这篇课文中有很多数量词，透过这些数字，我们从中感受到了大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。所以在教学中，我引导学生关注了这些数量词。
第二自然段中，大禹在察看水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。我就让学生展开想像：夏天，大禹（）；冬天，北风呼呼地刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬，大禹（）；有时饿了，他就（）；渴了（）；累了（）。这一自然段中，“九条大河”、“九座大山”我告诉孩子们这两个“九”也不是实指，而是指“很多”。我再请孩子们想像大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不挠的形象也深深地印在了学生的脑海中。
第三自然段写了大禹三过家门而不入的故事，我让学生圈出其中的数字，再读读这段话。这一连串的数字，让大禹公而忘私、一心为民的形象栩栩如生地呈现在孩子们的眼前。
在日常生活或是工作学习中，大家都不可避免地要接触到作文吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，以下是我收集整理的冬天优秀作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
冬天优秀作文1早晨我刚起来的时候，才刚五点钟，外面却很亮，难道……我急忙冲出门去。哇！白茫茫的一大片，下雪了，抬头往上看，天上还在不断地往下掉雪花，我张大嘴，接住了几片雪花，冰冰的，冷泠的，使我很舒服。
风一吹，雪马上改变方向，风很大，却没有声音。人家屋顶上全笼罩着一层白光，我知道，那是些雪反射上来的光。我相信，我家的屋顶上一样是那样的。
我们家乡的冬天是快乐的。我们可以心情地打雪仗，可以堆雪人，可以用冰投篮。
我们家乡的冬天是美的。每当早上的时候，就有一场雾，（）到大马路上，白蒙蒙的一片，汽车缓缓驶来，前面的两个大灯，像是西游记里牛魔五那双像铜铃的眼睛。
冰也很好呢！有的包在水管上，白白的，光溜溜的，看上去像一根很长很长的白蜡烛；有的地方由于水管漏了，水流在墙上，冰住了，成了一颗一颗闪闪发光的珍珠；有人把水泼在地上，像玻璃一下，不小心就会摔一跤。但我不怕，总喜欢在上面"溜冰"。
我爱我家乡的冬天。
冬天优秀作文2我的家乡就在宜昌，这里的冬天像个情绪化的淘气的少女，有时嘻嘻哈哈，有时嚎啕大哭。心情好冒，播下点阳光，心情不好时，要不***雷霆，来几个闪电，放几个惊雷，要不就是自己伤心地流泪。
宜昌的雪是难得一见的。看，一朵朵雪花在空中跳远场地着芭蕾，累了，就在树枝、房屋上躺一躺。第二天起来，你会惊奇地发现，大地穿上了一件洁白的芭蕾服！它高兴地差点跳起舞来，连忙叫醒人们，让人们在衣服上绣几个漂亮的白花儿。没问题！瞧瞧操场上，学生、老师们，忙得热火朝天，有的为芭蕾服缝上了小雪人，有的给它安上了扭扣，有的 植物们也满心欢喜，互相展示自己的白衣裙，青松穿上它，显得格外精神，常青树穿上它，显得特别可爱，怪柳穿上它，那就更绝了！像一个婀娜多姿、婷婷玉立的少女，让人赏心悦目。
宜昌的冬天虽没有济南的冬天温暖，也没有济南的冬天慈善，但却拥有爽朗可爱的性格和无比洒脱的纯真。
宜昌的冬天，不管你是喜怒还是哀乐，我都一直喜欢你！
冬天优秀作文3冬天到了，小山穿上了白色的衣裳，小河变成了溜冰场。大树公公，用它那瘦瘦的手在土地里玩耍。
冬天到了，街上的人们都穿着厚厚的羽绒服。有的年轻人把手放在荷包里，有的老人把手放在胳膊肘里，有的小孩拿着暖宝宝……
冬天到了，房间里的人们烤着火炉，打着***、，磕着黑白相间的瓜子儿，啃着红彤彤的苹果，吃着热腾腾的面条……
冬天到了，松树戴上白色的帽子，花朵披上了皮草，小草们有的垂头丧气，有的慢慢地把头露出来，生怕冷风吹到它。
冬天到了，清江河的勇士们，个个都昂首挺胸，在冰冷的河水里像一条条快活自由的小鱼。在这么冰冷的河水中，在这么寒冷的天气下，他们仍然坚持不懈，勇往直前地在水中冬游。
冬天到了，广场上的大妈们都变成了晨练教练，个个都使出浑身之力，都拖着健身器材。没有健身器材的，就只好做体操。
冬天到了……
冬天优秀作文4冬天是一首诗，是一支歌，冬爷爷踏着轻盈的步伐向我们走来了，周围的一切都变了。
冬天，草都枯萎了，树枝也因此穿上了洁白的衣裙，显得那样美丽，叶子从树上掉下来，像一只只蝴蝶在翩翩起舞……。
早晨一起来，就发现，雪花开始纷纷扬扬的从天上飘落下来，而成群的麻雀子阿空地上或在树枝上吱吱喳喳的叫着，好像再斗趣，雪花落在孩子们的脸上，一下就冷了起来，给我们带来了欢乐。
中午，太阳的依然不肯露出笑脸。雪越来越厚，越来越厚，整个大地都积满了雪，像是把大的铺上了厚厚的杯子似的，小动物都在被子底下睡着，不肯出来。
傍晚，渐渐地，雪停了，小区的人们都出来了，踩在雪行的声音，就像一把小提琴在演奏，声音是那样的和谐、动。孩子们在追逐着，扔着雪球打闹着，笑声像银铃一样的清脆，他们堆着雪人，给雪人戴上了帽子，红红的.嘴唇，小小的鼻子，很美丽，很调皮，又可爱。
我爱迷人的冬天，他和别的季节是不同的，给我们带来了很多乐趣，让人陶醉，带来了美好的回忆，一直忘不了。
冬天优秀作文5秋姑娘迈着轻盈的步伐离去了，但她不小心留下了锦囊。冬爷爷赶忙捡起锦囊追赶秋姑娘，在他行走的过程中，留下了洁净的冬天。
那漫天飞舞的雪花，徐徐落下。屋前一片雪白，只听“砰”一声，门前小树的枝干被厚厚的积雪压断了。听到这声音，屋里的孩子们纷纷打开房门，快乐地奔向公园。
伴随着他们的步伐来到公园，公园里的积雪足有半个人高，孩子们开心极了，有的堆雪人，有的打雪仗，还有的滑雪橇……热闹极了，欢声笑语传遍了整个公园。
临近正午，太阳公公出来了，把冬爷爷的步伐抹去了。公园里的积雪渐渐融化了，路上的行人也渐渐多了，许多老爷爷出来锻炼了。孩子们看看后山，那里的积雪还没有融化，他们便约着去滑雪橇。
村里也有一些怕冷的人，他们在屋子里烤着火，聊着天，那呼出的气从烟囱里升入天空，整个天空都沉静在欢声笑语中。
冬天，就是那么纯洁，那么热闹，那么温馨！
冬天优秀作文6雪，已经，又飘了很久了！
“哒哒哒哒哒”雪花飘到了房顶上。
“噼里啪啦”雪花飘到了长长的小路上。
“沙沙沙沙”雪花落到了大树的叶子上。
雪，不大。
却嗖嗖嗖嗖地落个不停……
雪花让小路变成了白色，把草地也变成了白色，就连大树也被雪染白了头，整个世界变成了一片白色，像一颗璀璨的明珠，美极了！
我穿上厚厚的外套，走在马路上，雪飘在了地上，飘在了小树上，飘在了大树上，飘在了消防栓上，连垃圾桶都仿佛穿上了白色外套……沙沙沙沙、哔哔哔哔、******、哗啦啦……发出了各种各样的声音，整个马路都传来了悠扬的乐曲……
“啪”
“沙沙沙”
“啪啦啦”
突然，一阵风吹过来了，树上的雪都落了下来了。
雪细细的，柔柔的，像棉花一样随风飘散，好像给大地盖上了一层厚厚的棉被。
我喜欢雪，因为它让这个世界变得更美更纯净！
冬天优秀作文7冬天是个魔术师，把整个世界都大变样了，所有人都变成了“蒙面超人”，眼睛、鼻子、嘴巴，蒙的不留一点缝隙，简直能和一只皮毛长满的北极熊差不了多少。
南方冬天里只有一棵棵光秃秃的树，跟荒凉的秋天相似，没有东北的冬天这么有灵性。可能都市山峰少，才没有那如此迷人特点吧。光秃的树为什么也没有凸显特点？可能是因为偶尔一棵树上还挂着许许多多的枯枝败叶吧。
大街上车来车往，坐在车上，难免会很无聊，只能在结冰的窗上画着简笔画，打着哈欠，毋庸置疑，冬天的天气有淡淡的慵懒困倦呢！
北方，即使是南方人，也能易如反掌地想到是什么样的情景。晶莹的雪花从天而降，六角形紧贴在墙玻璃窗上，兴冲冲地跑进了雪地，推尽了雪，堆了一个巨大的雪球，搭出了一个大雪人！
各个地方的雪量不同，玩雪的方式也各不相同，雪是缤纷多彩的，但也有使人伤心的一面……
冬天优秀作文8凉爽的秋天很快就过去了，一阵寒风带来了纯白的冬天。
冬天的张家口最美的就要数下雪的时候了。雪中的张家口到处都是白茫茫的一片，雪花像白色的羽毛从空中缓缓的飘落，又像风吹过得梨花树下，可美了。雪落下的声音很轻，到处都是一片无声的画面，不一会儿地上就披上了白白的一层。雪小的时候，地上就是是一层薄纱一般，充满了朦胧美。当漫天的大学下下来的时候，原本是红色的屋顶、**的墙壁已经被白色淹没，显得那样的清冷高贵。很久之后，房檐上的雪不堪重负的从屋顶滑落，砸在了地上，展开了一片雪花。厚厚的白雪覆盖了绿化带上的大树上，一阵寒风吹过来的时候，树下就又下起了一阵雪，原本已经被清理赶紧的地面有粘上了白白的一片，如果有人在这个时候走在了树下，一定会被淋个当头。
这就是张家口的冬天美景，我喜欢这样的张家口。
冬天优秀作文9我眼中的冬天是纯洁的，是晶莹的，是充满欢声笑语的。
你看，大地一片雪白，没有一丝杂质，纯洁，透明。
放眼望去，那无边无际的雪域与水融在一起，让人体验出阵阵的清凉。雪花纷纷扬扬，我伸手轻轻地捧了一片小巧的雪花，它躺在我的手上，虽然很小，却形状复杂，就是能工巧匠也做不出来。我把鼻尖挨近它闻了闻，没有味道，却感到丝丝清凉，不久，它化成了一个小水珠，顷刻间，就消失得无影无踪。
远远望去，到处都是雪的世界，房屋上，树上，河上，地上，庭院里……都是白茫茫的一片，天与地融为一体，分不清哪里是是天，哪里是地？
冬天的校园充满欢声笑语。
同学们在雪白的大操场上玩着，跑着，跳着，闹着……好一幅生机勃勃的景象。一个同学向我扔了一个雪球，“砰”的一声落到我的头上，顿时，我满头雪花。我飞快地做了一个雪球，轻轻低走到他背后，“嗖”的一下扔了出去，然后，捂着嘴偷笑着跑开了。
我爱冬天，更爱冬天的校园。
冬天优秀作文10你们喜欢冬天吗？我只知道我很喜欢冬天。因为冬天并不是万物沉睡的季节，其实，冬天很美，只要我们用心去感受。
虽然，每个地方都会有冬天。但是每个地方的冬天是不一样的。在大家看来必须下雪才能是冬天。我觉得其实不然。每个人对冬天的理解不一样。由于全球变暖，这几年雪下的越来越少。但是，冬天在我的身边，也在我的心中。
每到进入腊月的时候外出务工的人们不远千里回到家里与亲人团聚。过新年的时候，虽然很冷，但是家家户户喜气洋洋。
街道上，巷子里……到处张灯结彩。一盏盏***在冬天里给人们带来一丝丝暖意。时不时的鞭炮声为冬天奏响了暖暖的乐曲。人们顾不上冬日的寒冷，穿上新衣服，相互祝贺，给我们小孩子发的红包，成了冬日里一道亮丽的风景。所以我觉得冬天是红红火火的。还有路边的腊梅俏皮地探出小脑袋，好像告诉人们：冬天来了。春天还会远吗？
冬天里那些五彩缤纷，那一抹一抹的红，足以让冬天魅力四射！ 我爱家乡的冬天，我爱心中的冬天！
冬天优秀作文11冬天，是哪个地方都有的季节，可家乡的冬天则为家乡所独有。
家乡的冬天，是一个有着近一年中的一半的漫长季节。在这个漫长的季节里，人们在室外见不到一点儿绿意，看到的只是满视野的白雪，听到的只是满耳的北风呼啸，穿戴着的只能是厚厚的棉衣、棉鞋和皮帽。
家乡的冬天，是许许多多美好的记忆，是许许多多美好的体验和感受。
在那里，在那个季节，人们管它叫隆冬。
在隆冬，最明显的标志，就是大雪。一提起雪，人们便想到雪花，那种六角的，有着梅花般美貌的，但那是在江南，或在诗人的眼里。在我的家乡，那是花，那不是雪，家乡的冬天只有成团的雪或如坚冰一般的雪。是那种一团一团的，软软的雪，老乡叫它绵花套子。还有就是那种一粒粒的，硬硬的打在人脸上疼得像针扎一样的雪。
冬天优秀作文12在我的印象中，乡村的冬天是充满着一股浓浓的酱香味的，这种味道是一股鲜香的，暗红的，还有那一片一片的稻田……
在冬天少有的晴天中，家家户户都会挂上自己酱的食品，酱鸭，酱鱼，酱腊肠，那种微红的是刚挂上去的，暗红的已挂了一个半月，滴着那种被冷风吹的，几乎是半凝固状的白色的油，用三两根竹棍搭着，有的则随意地搭在两棵树之间的线上，形成一道红色的风景线。
稻田不是**的，而是一种灰黄，枯黄的颜色，稻田被一隔一隔地隔开，走上去的时候是软软的，还有一些残余的未拔出的稻谷的茎，如果你踩了上去就会感到痛，不会被拌一跤。
在枯黄的稻田里会有一些稻草把它撒上天空说：“下雪了，下雪了，下**的雪了！”我一边捡，一边扔，接着就和伙伴们开始了扔稻草的游戏，弄的一身是草屑，我还喜欢用稻草丝编得小篮子，当时属三奶奶的手最巧了。
屋后是一片空屋，养着不少鸡，猪和一只狗，后面的竹林被风吹得沙沙作响，鸡儿们停止在林中觅食，回到属到它们的幸福之地，只有那哼哼的老母猪还不知道冬天已悄然来到。
冬日里的乡村本就是一幅幅动态美丽的画……
冬天优秀作文13冬爷爷迈着匆忙的脚步赶来了，他带来了寒风、漫天卷地的白雪……
冬爷爷实在是霸道，赶走了秋姑娘，成为了四季之王，连人们看到，都躲在家里不敢出来。
早晨，我从家走出门，外面寒风刺骨，雪铺满了街道，街上全是脚印，带着沉重的气息，我一步一步的走向了学校。
中午，太阳高照，看上去非常热，但那都是***的，我一走出校门，啊！好冷呀！我把棉衣裹得紧紧的，但还是不管用，有的家长冻红了鼻子，有的家长原地跳，还有的家长抗冻，一动也不动，我赶紧跑回了家。
晚上，那是谁也不敢出门，在家里抱怨：“这冬老头真坏，我还喜欢夏奶奶！”为什么都这么说呢？是因为冬天的晚上，动不动就下一场鹅毛大雪，冬爷爷有时和夏奶奶吵架了，***雷霆，下一晚上雪，别说了，连动物都不敢出门。
不过，我觉得冬天也有好处，它让人坚持锻炼，不畏困难。
我喜欢冬天，喜欢它的精神；我讨厌冬天，讨厌它的脾气。
冬天优秀作文14冬天，在我眼中它是一个神奇多彩的季节。我很爱冬天，冬天虽然没有春天的芬芳，没有夏天的多彩，没有秋天的硕果累累，但我依然迷恋它，那银装素裹的冬天。
最能象征着冬天的，当然是那可爱的小雪花了。漫天飞舞的小雪花白得像一张张白纸，纯洁得像水晶。
我用手接住了一片小雪花，正想仔细端详，可小雪花已经在我手中化了。我忽然想到了：山上的雪多，站在上面还看的到下边的雪景。我又仔细地想了一会儿，觉得这办法可行。便拉上哥哥姐姐准备出发了。
我们穿上了五颜六色的雨鞋，从外公家门前的大小不一的石阶上走了上去，我们发现越上面的山路越难走，地不仅滑，路还很窄。我们走累了，便打算就在这里欣赏美景。我们被眼前这一景色惊呆了：山上覆盖着一层厚厚的雪，所有的房屋都带上了一顶漂亮的白帽子，空中的雪花尽情地飞舞着。看着这样的美景，我不由地感觉很舒服。
我爱冬天，更爱冬天那纯净又洁白的雪！
冬天优秀作文15冬天，一年之中最后一个季节，也是最美的季节。
冬时森林，是一个连语言也无法形容的美景。冬天，在森林随处走走，那可谓是一种享受了啊！只要随便挖一个小洞，就能发现各种惊喜。冬眠的动物们正在洞里呼呼大睡，沉醉在梦境里。没有冬眠的呢，自然是依旧精力旺盛，“玩”个不停！
冬时城市，就像是一朵美丽的玫瑰花。出门迎接这道风景呢，会被动的瑟瑟发抖；不出门迎接呢，有只能眼巴巴地盯着窗户往外面看。就像玫瑰，伸手摘，会被刺的鲜血淋漓，不伸手摘，只能看着花叹息。所以，这真是冬时的一大遗憾！
冬时生命，自然而然分为三种：植物，动物，人类。植物，有的宛如松树，坚强不屈，犹如钢铁；有的宛如鲜花，只肯在温室内长大，冷空气决不沾染。动物，都按照习性生活。要么冬眠，要么不冬眠。人类，有的人整天宅在家里，不肯出去，有的经住诱惑，天天溜出去玩儿；有的死板地生活着，像个木头人。
冬，你不像春那么美艳，夏那么热情，秋那么亲切，但是我爱你，爱你那温柔和美丽。
1、冬,以他的鹅毛大雪,覆盖大地白色世界。
2、鹅毛大雪，纷纷扬扬地下个不停。
3、北风咆哮，刮着鹅毛大雪，一杯刚端出的热茶，瞬间变成了冰块。奔跑在雪地上的豺狼，刹那冻成了雕塑。这就是北方的冬季。
4、一阵冷风过后，天突然下起了鹅毛大雪。不一会房白了；地上白了；树上也挂满了雪花。极目远望，整个大地一片银色，美丽极了。
5、我刚要出远门，不料下起了鹅毛大雪。
6、鹅毛大雪纷纷扬扬地下了起来。
7、天上飘下了鹅毛大雪，像仙女翩翩起舞。
8、冬天，下了一地鹅毛大雪，大雪把小草覆盖了，小草变成白色的了。
9、那鹅毛大雪像一只只洁白的蝴蝶飞落下来。
10、外面纷纷扬扬地下着鹅毛大雪。
柳宗元《江雪》教学设计一
设计理念
1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。
2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中?活?起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。
3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。
教学过程
一、谈雪激趣入课题
同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)
二、初读感知，想像画面
1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。
2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。
3.指生朗读。
4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?
三、进入情景，自主学习
1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。
2.学生交流。
说
(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。
(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。)
(3)你有什么补充的?
画
(1)展示有代表性的简笔画。
(2)用诗句来描绘自己的画。
(3)引导讨论：?千山鸟飞绝，万径人踪灭?，是如何在画面上表现出来的?
读
(1)抽生读。
(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)
(3)练读。
想同学所描述的情景，边想边读。
看同学的简笔画，边看边读。
听音乐感受诗的意境，边听边读。
(4)抽生背诵。
课外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的.诗，下节课，你们来做老师，给大家介绍。
柳宗元《江雪》教学设计二设计说明
古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，体会作者的情感，认识中国文字博大精深的美。
学习目标
1、理解?千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。
2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。
教学重点
体会《江雪》的语言美及意境美。
教学过程
一、看图说话，新课引入。
出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。
请学生组织语言说说画面的情景。
(从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习)
二、反复朗读，品味诗语。
师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。
1、学生读诗，直至成诵。
2、学生品味诗语言。
师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么?
(如柳宗元的诗具有一种 对称美，?千山?对?万径?， ?灭?对?绝?，?孤?对?独?，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。)
(诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。)
三、了解背景，体会感情。
1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。
老师随机介绍读者：柳宗元，山西人(唐代河东)所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢?
1、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。
(这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的?导?也是在学生认知基础上的引导。)
四、尝试运用，加深体会。
师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化;二是积累优美丰富的言语;三是学会正确运用，提高语言能力。出示
1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种： 的感觉。
2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句 不正是告诉我们这个道理吗?
(化消极积累为积极运用，实现活学活用。)
五、拓展阅读，开阔视野。
柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。
我们来看其中两首诗：出示：
柳州二月榕叶落尽偶题
宦情羁思共凄凄，
春半如秋意转速。
山城过雨百花尽，
榕叶满庭莺乱啼。
与洁初上人间看山寄京华新龙
海畔尖山似钏芒，
秋来处处割愁肠。
若为化得身千亿，
散向峰头望故乡。
你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢?引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。
把体会到的情感通过朗读表现出来。
(食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境)
六、总结学习，抄默古诗。
提醒容易写错的字 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。
1) 寒冷的冬天，鹅毛大雪在空中飞舞，凛洌的寒风吹着哨，猛烈地摇摆着松树。大片大片的雪花往松树上压，它的枝杈上积满厚厚的雪。2) 冬天，鹅毛大雪从天空中飘落，以往那些在春天，夏天很骄傲的花草树木都被那厚厚的冰雪覆盖，花草树木们都在雪被下冬眠了。只有那松树还在冰雪的袭击下，傲立着。而在路两边的松树，就好像那些守卫着人们的武警战士。
3) 冬天，天上下起鹅毛大雪。洁白的雪花落在山楂树上，像给它穿上了洁白的棉袄。站在树下，我仿佛感觉到这雪中也有一股酸酸甜甜的味道。4) 冬天，天空中下起来鹅毛大雪，到处是一片白色，唯有松树还是那样鲜绿，点点雪片飘落在上面好像是朵朵白花。
5) 中午，雪下的更大了，鹅毛大雪铺天盖地，大片大片的雪花漫天横飞，飞速向大地撒播，四周像拉起了白色的帷幕，地上的雪越来越厚了，像铺上了一层白色的地毯，踩上去软绵绵的，发出“咯吱咯吱”的响声。
国庆长***期间，河南多地飘雪，银装素裹，煞是好看，给原来的绿草丛荫又平添了一份冬景。河南各景区更是一番别样的景色。
河南洛阳老君山景点飘着鹅毛大雪，景点内的核心建筑金鼎楼阁被漫天的雪花弥漫，仿若人间仙境，还有一些地方雪花犹如米粒一颗一颗砸在人们头顶、身上和路面上，这是百年难见的奇观。
老君山位于洛阳栾川县，是著名的道教名山，老君山的海拔也高达2200米，在中原地带中是很高的了，面积2666公顷，属于国家5A级景区，国家级自然保护区，省级风景名胜区，省级文物保护单位。老君山因为是老子归隐修炼而闻名内外，每年的5月、6月、10月和11月是最佳游玩时节。10月5日正值国庆长***期间，景区人声鼎沸，突降大雪。让游人看到了屹立于大雪中的老君山。不过也有网友担心大雪会影响山上游玩的路线，结冰会路滑等，好在天公作美，大雪仅下了半小时，随后就停了，也没有影响游人观景拍照。
同样位于洛阳的白云山，也是大雪纷飞，游人纷纷拿出手机记录下这美妙的精致。白云山位于洛阳嵩县，最顶峰的海拔高达2000米，是国家5A级旅游景区、国家级森林公园、国家级自然保护区。白云峰是白云山景区的主要山峰之一，也是目前中原地区观看日出的最佳景点。
河南2020年的第一场雪来的着实有些早，往年的第一场雪大多集中在12月份，今年赶在了国庆长***期间，跟随者***期的脚步，可能是大雪也想出去玩吧。而南方其他城市依然是短袖短裤和人字拖，南方的小伙伴是不是很羡慕河南人，能在10月里感受到雪花的温度，体验到雪花漫天飞舞，天地浑然一体的景观。去河南游玩的网友在这个国庆赚到了，体验了双重的美景。
《江雪》说课稿第一篇
一、说教材：
《江雪》是一篇写景状物、抒情的一首诗。本诗描绘了一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在?孤?和?钓?二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。她不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁?独钓寒江?的精神，通过?独钓寒江?的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位?蓑笠翁?形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。
二、教学目标：
我认为本课的教学目标有：
1.通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。
2.多元解读渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。
三、说教学重难点：
本课的重点是通过学习《江雪》，指导学习多元地解读渔翁形象，本课的难点是教会学生多元地解读渔翁形象，因此在授课时我紧紧抓住这两点来教学。
四、说教法：
古诗教学，首先要打破传统的逐字牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，还穿插许多小游戏。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。在比赛时，变单纯的?师教生?为?生生互学? 、?生生互补?，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
五、说学法：
在课堂上，我设计让学生用诗意来朗读古诗，去理解古诗，并按自己喜欢的方式自学，如把你的感悟写到?脸?上。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习气氛中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
六、说教学过程：
本课时教学，我设计了以下几个教学环节：
(一)创设情境，***导入
我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题?读诗?释意?悟情?吟诗，但是如果我们过于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的?无痕?。因此我首先创设了香港拍卖会这个情景，淡化学习的场景。
(二)愉悦情境，积极探究
如何让我们的课堂吸引学生的眼球，关键是教师要善于改变陈旧的观念，真正把?讲台?变成学生展示自我风***的?舞台?，让学生在课堂上，真正完成由?配角?向?主角?的转变。即由学生来唱主角。此时，学生已不再将翻译诗句当成一种负担，而是当成了一种乐趣。关于渔翁的形象，我们总是给他贴上?顽强不屈?的标签，我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，但是我们的渔翁又为何如此?孤独?呢?为了我们的渔翁不再孤独，我设计了让学生多元解读渔翁这个环节。这正体现了新课标的内容，发挥学生的想象力和创造力。在朗读方面，我设计了这一环节，把自己感悟到的感情?写?在脸上，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。此时的读不仅是单纯多元朗读，更是学生创造性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自内心地朗读。
(三)拓展知识
全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：?语文教学要有三度?深度、广度、温度，但是广度决定深度。?为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时我设计了这一个拓展练习，让学生通过辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让我们的渔翁形象更加饱满，让我们的渔翁不在孤独。
《江雪》说课稿第二篇一、领悟教材，确立目标。
唐诗，是中华民族的骄傲，是我国古典诗歌艺术的顶峰。学习唐诗，研究唐诗成为我国一千多年来世代相传的风气，从未衰落。因此，教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。
《江雪》出自苏教版第七册第七单元。此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大***和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。因此，柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火。《江雪》就是其中一首。
这是一首诗，又像是一幅画，仅20字描绘出了一幅?寒江垂钓?的画面。全诗的意境，在?孤?和?钓?二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美老翁?独钓寒江?的精神;这位?迎风抗雪，孤舟独钓?的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。在诗人笔下，那位?蓑笠翁?的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。立足于此，我认为本课的教学目标：一是正确朗读古诗，背诵古诗。二是初步了解古诗的大意，并能用自己的话来说说诗的意思，想像诗中描写的画面。三是有感情地朗读，体会诗人的情感。正确朗读古诗、背诵古诗，了解古诗意思是本课的教学重点。体会诗境，感悟诗情是难点。由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情只要学生明白老渔翁不畏严寒的精神即可。至于诗人借彼喻己，不必多讲，点到为止。今后随着学生年龄的增长，生活经验的丰富，对该伤口背景的深入了解，自然而然就能体会了。
二、注重学生的发展，选择教法。
古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的?师教生?为?生生互学?生生互补?，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
三、培养学生的能力，指导学法。
在课堂上，设计让学生用自己喜欢的方式自学，如说一说，读一读，画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
四、训练学生思维，优化程序。
本课时教学，我设计了以下几个教学环节。
(一)谈雪激趣入课题。
***用谈话的方式直接导入课题：?同学们，你们见过怎样的雪景?你们见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)简介柳宗元。这样有利于集中学生的`注意力，使学生在头脑中接受到?开始上课了的?讯息。开课谈雪不仅激趣，而且点题。
(二)初读感知，想象画面。
古人早就说过：读书百遍，其义自见。朱熹对此也有过精辟的解释：?大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了;须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。?(见《朱子语类》)通过自读自学、范读感知意境、朗读想像等读的形式，使学生对本诗有了一个整体的感知和以个人的不同经验对诗有了一个属于自己的认识。加之美妙的音乐的帮助使学生更好的进入教材，进入情景，在抒发自己情感的同时，也加深了对课文的理解，受到美的熏陶。就古诗学习而言，我注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。大体分为三步：第一，自读自学诗文，初步想象景象;第二，教师配乐范读，学生感知诗的意境;第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出意境。
1、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。
2、抽生朗读。
3、听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。
4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?
(三)进入情景，自主学习。
孔夫子说得好，?学而不思则罔?。若是像小和尚念经那样?口到心不到，即使读上千遍，?其义?也不能?自见?。阅读活动应十分强调?寻言以明象?。嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。阅读本来就是阅读主体的个性化行为。学生的阅读活动，离不开阅读主体固有的知识与生活经验。学生对于课文中的信息，只有在他的记忆贮存中能够找到与它具有相似性的信息组块以后，才能够进行匹配与识别。这种匹配与识别的过程，就是大脑中的相似组块和课文中的信息通过相似运动而相互激活、相互联系、相互调制的过程。由于每个学生头脑里存储的相似模块(即存储于记忆中的知识与经验)各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识与感受也不会是相同的。因此，在课堂上我充分调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗有升华理解和再创造的空间。在课堂上，让学生用自己喜欢的方式自学，如说一说，读一读，画一画，这样，从学生学习需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的氛围中学习。
1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画;还有什么别的方法都可以试一试。
2、抽学生用不同的方式交流。
说
⑴播放音乐，抽生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的小路上也看不见行人的足迹。但在这冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却坐在孤零零的一条小船上独自在寒冷的江面上钓鱼。
⑵刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述)
⑶你有什么补充的?
画
根据学生对诗的理解来作画，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画能力，理解能力，又能充分发挥他们的想象力和创造力，并为学生架设了从直观思维通向抽象思维的桥梁。
⑴展示有代表性的简笔画。
⑵用诗句来描绘自己的画。
⑶引导讨论：?千山鸟飞绝，万径人踪灭?，如何在画面上表现出来?
读
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到诗的意境，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于诗的意境中。如：配乐范读，投影打出的画面，有感彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象。
⑴抽生读。
⑵集体评议。师相机指导读好停顿、节奏、韵脚。
⑶练读。想同学所描述的情景，边想边读。
看同学的简笔画，边看边读。
听音乐感受诗的意境，边听边读。
⑷抽生背诵。
(四)扩大容量，注重积累。
《标准》要求?在阅读中积累词语?，?积累自己喜欢的成语和格言警句?，?积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料?。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。因此我精心设计了课后作业，?柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们再找自己喜欢的一两首他的作品，下节课，你们来做老师，给大家介绍。?
语文的学习是很难一促而就的，它是一个长期积累的过程，只有?厚积?才能?薄发?。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。
愿望是美好的，现实是残酷的，两者之间总有着很大的差距。?教学是一门遗憾的艺术?。正因为有缺憾，才更凸显追求的价值。要达到预设目标，还恳请在座的各位老师多鼓励也多建议。让我们在教育的蓝天下携手共进!
